第二篇 從校務發展會議一路演變成重大的「校務發展事件」
校務發展會議一結束，楊○貴校長馬上展開一連串的反制動作；之後，還有一些只有當事人心知肚明的失格舉動。
楊面對衝突和挑戰時的反應，有其慣性──
1.首先以高姿態教訓、羞辱人，或與低姿態裝委屈、裝可憐的大動作交互運用，拉開序幕；
2.之後，就會扣大帽子，把別人罪過做大，或者潑糞、甩爛泥，把對方鬥臭、鬥髒；
3.再來，就是把事兒鬧大，引人圍觀，讓對方下不了台。當然，能鼓動出人來助陣最好；
4.最後的必殺技，就是ㄠ到底，搞到底，堅持到底；不給人留餘地，也不給自己留餘地，讓不能陪他玩的人退避、屈服！
2004年校園危機期間，佛光山靈山寺覺○法師跟「前家長」分享了一段楊小時候到雜貨店買醬油的故事，這是樊 ○老師親口說給法師聽的。故事說完，法師一臉愁苦，一邊兒用肢體動作輔助，一邊兒嘆道：「我好怕喔！」法師想表達的是──這個人「執」得好可怕，根本勸不動他！
楊從十歲成長到二十歲、三十歲、四十歲、五十歲，乃至六十歲，每個階段都可以從一些具體的衝突事件中，找到那個始終如一的鮮明身影。迄今，當事人談起來，依舊咬牙切齒。雜貨店老闆與少年時期的楊，為一瓶醬油交手的經驗，想必如此；文○順董事長學生時代，與楊在社團的相處經驗，亦復如此；楊在新店國小任教時，同事與他相處的經驗，何嘗不是如此……以前，楊或許有對的成份，只是何苦要用如此不留餘地的方式去堅持呢？
到「人文」這十年，楊的堅持依舊，不留餘地依舊，只是愈來愈看不出其中對的成份。他利用國家、社會和家長的資源，在這個公共財上築起城堡，逐步闢建自己的王國，所擁有、攫取的權力，大到「唯我獨尊」，目中近乎無法無天，早習以為常。而沒完沒了的衝突和處處烽火，就成為楊氏辦學教育現場的日常剪影。
下一回，就談談校務發展會議過後，楊馬上展開的一連串反制動作。
縱橫「人文」十年歷史‧鞭辟楊氏辦學功過
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