第一篇 從七年前的一次校務發展會議談起
上一回提到的校務發展會議，發生在2006年5月間，楊○貴任職校長的第三學年下學期。之所以稱它「校務發展會議事件」，這位「前家長」說，當天會議上，雙方就某些議題數度言詞交鋒之後，也帶出一些情緒。「前家長」不改直言本色，幾句如同「棒喝」的話，讓楊臉色鐵青，兩手僵直。在場面瀕臨失控當下，「前家長」起身退席，留下一句「我說的，都是真話。不管你高不高興！」給楊，會議不歡而散。會後，楊馬上以大動作反制，接下來，還有一些只有當事人心知肚明的失格舉動。最終，讓「前家長」斷念，從此不想再踏進校園一步。
在楊就任校長的三年之間，校內、校外大大小小的紛爭與衝突，幾乎未曾中斷過。辦學所需的公共關係，如佛光山基金會、縣政府、縣議會、家長會，乃至教師，他都處得很緊張。照理說，有了教育與教學理念，辦學的核心任務就應該是如何去落實了。但是，優先順序如何、相應配套措施為何、如何運作、課程架構如何、教材教法如何等等形而下的具體東西，家長幾乎看不到，更別說教育過程了。
最厲害的，則是美其名為「變化菜色」的課程變革。每隔半年、一年，就來一次翻天覆地的解構，前面走過的，打破抹去，再換一個新的。如此週而復始，就像吹肥皂泡泡，儘管泡泡吹得漫天飛舞，每次還不都是一落地就爆掉了。家長們剛開始頗感新鮮，以為遇到救星，看到了教改希望工程；接著是迷惑不解，再來是起疑和質疑，剩下的就是「早懂晚懂」，以及「緣淺緣深」的信仰問題了（註一）。
這位「前家長」比楊晚一學期來到，歷經「人文」發展進程所有重要事件，也參與其中大部份。在近身觀察相當一段時日之後，當然會有自己的想法和判斷，認為楊的致命傷，恐怕是自我的角色認知與性格。楊總把自己扮演成全知全能的「最終裁判者」，他要「教育」老師、家長、政府官員、議員和社會。老是以自己的好、自己的對和自己的懂得多，去「羞辱」別人的不好、別人的不對和別人的懂得沒他多。假如有甚麼東西礙了他手腳，一定是那個東西不好、不對，包含法律在內。因此，其他如教育與教學理念核心任務的落實，整個系統中最為弱勢的教師群面臨困境之改善，經營管理能力和領導力是否適任，以及操作「家長合夥人」參與教育的種種做法（註二）是否妥當等技術問題，反倒容易解決。
以上，是「校務發展會議事件」的背景。下一回再說主要議題、衝突點及後續發展吧。
註
一：變來變去是楊○貴一貫的辦學風格。近年來，家長和老師們質疑的聲浪日增，楊每當招架不住時，就以「早懂晚懂」、「緣淺緣深」等偈語來掩飾其心虛慌亂。
註
二：楊○貴提出的「家長合夥人」概念，最初是一種親切的招呼，以及期待家長成為「與學校攜手教育孩子的夥伴」；第二階段則演變成家長進入校園與教學現場，協助學校完成教育任務；到最後，在楊的操作下，「家長合夥人」先從「與楊一夥」的追隨者，再晉階分封職位，安排進入基金會董事會、治校委員會、學校行政與教學系統、教師評審委員會，乃至家長會等權力場域的決策圈，成為「合夥人俱樂部」的正式會員，以「偽裝的家長身分」做楊○貴權力布局的棋子。
縱橫「人文」十年歷史‧鞭辟楊氏辦學功過
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